OPOSICIONES A PROFESOR DE PRIMARIA, SECUNDARIA Y FORMACION PROFESIONAL
Blog dedicado a la preparación de oposiciones de profesor de secundaria y formación profesional, donde se recogeran las convocatorias, plazas, comunidades autónomas, el material de trabajo, temario, las especialidades, la programación didáctica, las unidades didácticas, las unidades de trabajo, todo gratis, formación, videos y muchos recursos, leyes, temario gratis, descargas, legislación, etc.
Esta noticia aparecida ayer es una de las estratagemas que utilizan algunos para obtener los puntos:
Pagan 70 euros por figurar en un libro junto a 160 autores a cambio de puntos en oposiciones
Casi 32.000 andaluces se han presentado hace unos días a las oposiciones para acceder a una de las 6.000 plazas de Primaria e Infantil que hay vacantes de la comunidad autónoma. El año anterior pasaban por el mismo trance los aspirantes a ocupar una plaza de Secundaria en un instituto andaluz. Para lograr uno de esos cotizados puestos de trabajo, los opositores tenían que superar un examen con varias fases y un concurso de méritos en el que se valoran los cursos de formación, la experiencia laboral y las publicaciones. Y es este último punto, el de las publicaciones, el que ha provocado la denuncia de un grupo de opositores.
Estos aspirantes han denunciado ante la Dirección General de Profesorado de la Junta la práctica de lo que se ha empezado a denominar editoriales ‘patera’, que publican sin tener en cuenta criterios de calidad y que permiten que 160 personas se presenten como coautores del mismo libro.
Hasta 20 libros
En la práctica, esto se traduce en que grandes grupos de alumnos con los mismos preparadores –academias o profesionales individuales– acudan ante las comisiones de baremación con una media de veinte libros. En cada uno de esos libros aparecen los grupos de aspirantes divididos por capítulos, a razón de cuatro o cinco personas para la redacción de un texto de apenas cuatro páginas, por lo que cada firma no ha llegado a redactar más de una hoja.
Sirva como ejemplo un libro sobre la condición física y salud en el ámbito escolar que, en su primer volumen consta de 185 páginas –a las que habría que restar las primeras 21 de prólogo e introducción– y que firman 162 personas, todos aspirantes a las oposiciones de Secundaria. Ese libro lo coordina la misma persona que coordinó otro buen número de ejemplares que siguen todos la misma tónica y en la que se alternan los mismos autores.
Cada uno de los autores lo presentó en la fase de concurso de méritos en distintas provincias. En el caso granadino no fueron admitidos en la primera revisión. Pero los aspirantes presentaron un recurso y posteriormente se les aceptó a todos ellos, de forma que obtuvieron la máxima puntuación posible, dos puntos, a razón de 0,10 puntos por ser coautores de un libro –y entregaron hasta 20–. La injusticia que relatan los opositores que han denunciado el caso ante la consejería de Educación es que presentar un libro como autor –tenga las páginas que tenga– otorga sólo 0,3 puntos, mientras que estas ‘coautorías’ de apenas una página otorgan 0,10 puntos.
En el escrito que han presentado este grupo de opositores encuentran además algunos párrafos que, según su denuncia, están copiados literalmente de otros libros sin referencia expresa a los mismos, y aunque aparecen como autores otras personas distintas.
Requisitos legales
Además del criterio de calidad que deberían tener estas publicaciones para contar en el concurso de méritos en las oposiciones, se revisa que cumplan unos criterios formales como el contar con un depósito legal y un ISBN, el código que se le da a cada obra editada y que queda registrada en la Agencia Española del ISBN del Ministerio de Cultura.
Estas editoriales, que en algunos casos están ligadas a las academias de preparación, desaparecen a veces en pocos meses y no suelen poner muchas trabas para la publicación de los textos, a diferencia de otras empresas de este tipo que pasan los textos que les llegan por una comisión editorial. En estas editoriales ‘patera’ logran esos dos puntos en la oposición tan sólo pagando los 70 euros que les cobran por imprimirlos.
Diego Oliva, responsable de Educación de Comisiones Obreras, explica que este tipo de ‘artimañas’ se han ido extendiendo por la alta competencia que existe para lograr un puesto de funcionario en Educación. «Hay academias que te venden la publicación porque tienen su propia editorial», apunta Oliva.
En el sindicato se han encontrado con casos realmente llamativos. Por ejemplo, el de jóvenes que con apenas 22 o 23 años y recién acabada la carrera se presentan a las oposiciones con una veintena de obras publicadas. «Nadie se lo cree, no les ha dado tiempo a investigar tanto, pero como cumplen los requisitos formales –depósito legal e ISBN–, se les da por buenos». Así, es habitual ya ver a estos jóvenes cargando con carros llenos de libros cuando les toca presentar sus méritos.
Oliva destaca que las comisiones de baremación trabajan por provincias y que no todas siguen los mismos criterios. «En realidad, aplicando la normativa no tienen que leerse las obras, sino confirmar que cumplen los requisitos», apunta el responsable del sindicato. Los opositores denunciaron esta práctica en noviembre y han tenido que recurrir al Defensor del Pueblo porque Educación todavía no les ha contestado.
Los opositores denuncian que las editoriales publican un mismo contenido varias veces, con la única modificación del título y de la relación de personas que supuestamente lo ha elaborado
M. J. SEGURA La presunta compra de puntos por parte de participantes en las oposiciones de profesores de Primaria y Secundaria a través de publicaciones ficticias ha sembrado la duda sobre el funcionamiento de las comisiones y el control que ejercen para evitar irregularidades. Una normativa laxa y no suficientemente restrictiva, junto a la falta de medios técnicos y humanos para comprobar todas y cada una de las publicaciones que se presentan a las oposiciones con el fin de sumar puntos, ha llevado a la creación de un sistema que bordea la legalidad basado en la actividad de editoriales ´fantasma´ que llegan a incluir en algunos casos a 160 autores en publicaciones de apenas 200 páginas que no han escrito por un módico precio.
La denuncia tiene su origen en dos opositores que en la convocatoria de 2008 fueron superados por otros aspirantes gracias a unos puntos obtenidos con presuntos trabajos falsos. El recurso que interpusieron ante la Consejería de Educación revela una serie de prácticas que ponen en entredicho el sistema de baremación de los méritos que pueden acreditar los aspirantes.
El fraude, según denuncian, se origina en algunas academias especializadas, donde, aseguran, preparadores particulares animan a sus estudiantes a participar en un determinado número de publicaciones. El problema no radica en informar a los alumnos sobre esta posibilidad, sino en la inclusión del nombre de los alumnos en una serie de trabajos que no han escrito, a cambio de una aportación económica que no alcanza los cien euros, según la denuncia.
El proceso se inicia con la creación por parte de los centros de estudios y sus preparadores de las denominadas ´editoriales patera´, empresas pertenecientes en la mayoría de los casos a los mismos responsables de las academias. Estas sociedades, que van cambiando de nombre de un año a otro, para escapar a cualquier control, son ofrecidas desde los centros a los alumnos para dar cobijo a publicaciones, con lo que se cumple la norma de la Administración que prohíbe que las publicaciones aportadas hayan sido editadas por los propios aspirantes.
Pero, ¿cuál debe ser el contenido de estas obras? Según las bases de la convocatoria recogidas en el BOJA, tienen que ser "publicaciones de carácter didáctico o científico relacionadas con la especialidad a la que se opta". Una labor que corresponderá evaluar a las comisiones de baremación, que además verificarán si reúne los requisitos pertinentes de distribución y publicación.
A pesar de que la normativa es clara al respecto, los profesores aseguran que los trabajos que presentan algunos opositores no sólo no se atienen a los criterios exigidos, sino que son, en muchos casos, plagios.
El ´modus operandi´ de las ´editoriales patera´ va, en ocasiones, un poco más allá, según los docentes. Llegan a publicar el mismo contenido varias veces y únicamente cambian el título y el índice de autores, de modo que el mismo documento es contabilizado en las oposiciones en varias ocasiones.
Denuncian, por ejemplo, que en un mismo ejemplar de apenas 200 páginas aparecen como coautores hasta 160 personas. De este modo, cada uno de ellos habría escrito algo menos de dos folios par contribuir a la obra. En otros casos, los trabajos publicados no superan las 40 páginas, en tanto que el número de autores en este caso se sitúan normalmente en torno a los 19, lo que deja el esfuerzo por persona nuevamente en dos páginas.
Los denunciantes añaden, además, que buena parte de los contenidos de estas publicaciones son directamente descargados de internet. Los afectados afirman que en el caso de los trabajos que se presentan en cedé han observado que "el alumno no ha tenido siquiera la cautela de borrar el enlace de la página web".
Las editoriales también operan desde la red. Por una módica cantidad el aspirante a profesor, indican, puede obtener un trabajo en formato papel o electrónico. El fraude, según argumentan, se comprueba cuando se solicita una de las publicaciones para su compra. "La página web siempre responde que no tiene disponibles fondos bibliográficos", subrayan.
Pero la versión de las editoriales difiere. Sostienen que si bien en ese momento no disponen de los ejemplares, en una semana, previa petición, el cliente lo recibirá en su domicilio.
La situación llega a veces a más. Según sostienen los denunciantes, las obras, en ocasiones, no cumplen los requisitos legales mínimos exigidos, sobre todo, en lo referente al Depósito Legal. Reconocen, sin embargo, que son casos excepcionales, ya que las denominadas ´editoriales patera´ "conocen en profundidad la normativa e intentan que sus usuarios consigan sus ´méritos´".
Para aquellos que quieran presentarse a las oposiciones de profesor en el futuro deben de saber que:
- El 'master'.El nuevo curso forma para dar clase en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, según las especialidades que ofrezca cada universidad.
- Duración. Consta de 60 créditos europeos, es decir, un curso.
- Precio. En la pública, el precio será el más bajo de su oferta de títulos de master (entre 900 y 1.500 euros). En las privadas, según los datos d isponibles, la matrícula va desde los 4.200 en Vic hasta los 9.00o en la Europea de Madrid.
Será difícil ser profesor. Todo titulado superior que quiera serlo en secundaria a partir del próximo curso tendrá que superar un master específico antes de presentarse a la oposición. Aunque algunas universidades empiezan a impartirlo el próximo curso, la premura con la que el Gobierno ha querido poner en marcha este cambio ha provocado que no vaya a haber plazas suficientes en las universidades públicas, que a día de hoy, ya a finales de junio, aún no se sepa la oferta definitiva y que muchos estudiantes que hayan estudiado una carrera para después ser docentes no vayan a poder hacer ni siquiera de momento el master necesario para poder presentarse a una oposición. 45 universidades han solicitado su aprobación a la Agencia de Calidad (Aneca), y 33 cuentan con un dictamen favorable (consulte el listado completo en ELPAÍS.com), aunque eso no significa que todas lo pondrán en marcha en octubre o enero (las dos fechas pactadas) por falta de tiempo o de medios.
Los responsables de las universidades públicas (grandes y pequeñas) consultados advierten de que el próximo curso no se dispondrá de plazas para todos los solicitantes. La prueba es que en el año escolar que ahora acaba han cursado 50.404 titulados, según datos oficiales, el CAP (Curso de Adaptación Pedagógica) que se acaba de extinguir. Era el requisito necesario hasta ahora para presentarse a las oposiciones de profesor de secundaria. Las universidades públicas que están intentando ofrecer el master ya el próximo curso lograrán a lo sumo organizar unas 6.000 plazas, según los datos recopilados por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). El cálculo de los responsables universitarios es que el número de solicitudes para este curso de posgrado será aproximadamente la mitad de las del CAP, mucho más laxo y que duraba sólo tres meses. En esta previsión ya han tenido además en cuenta que este curso ha habido una mayor demanda del CAP precisamente porque se extinguía.
El próximo año se escogerá a estos estudiantes en la pública por el expediente de la carrera, sea la que sea. Algunas universidades privadas van a ofrecer este master sin límite de plazas, mucho más caro, y llegará a costar en alguna hasta nueve veces más caro que las públicas, según datos facilitados por ellas a la CRUE -hasta 9.000 euros en la Universidad Europea de Madrid-.
El hecho de que los profesores de secundaria tengan que hacer un master para acceder a la profesión -un cambio que introdujo la Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006- lo discuten pocos. La idea era dar mayor prestigio social y formación más específica a estos profesionales que proceden de muy diversas carreras. El problema ha sido la premura con la que Gobierno ha querido que se pusiera en marcha este master, criticada por algunos rectores, especialmente los de las universidades más grandes, las que han tenido siempre más demanda de CAP.
"Es imposible ofrecer las plazas necesarias para dar cobertura a la demanda ya para el próximo curso. Es todo muy precipitado", señala el rector de la Universidad Complutense, Carlos Berzosa. Él era partidario de que el Ejecutivo concediera una moratoria para este curso de posgrado. "El coste de una plaza de master es muy elevado, las clases tienen que ser de pocos alumnos, es necesario organizar más grupos con más profesores y programar las prácticas para todos ellos" [el master incluye un periodo de prácticas en un instituto, para lo cual las universidades han de firmar acuerdos con los Gobierno autonómicos]. La Complutense ofrecerá 1.200 plazas a alrededor de 900 euros el curso, el precio más bajo de un curso de grado. "La puesta en marcha de forma más rápida va a beneficiar a las universidades privadas", concluye Berzosa.
El pasado mes, la CRUE mandó una carta al ministro de Educación, Ángel Gabilondo, advirtiendo que era "imprescindible la definición por el ministerio de un procedimiento de urgencia" para la puesta en marcha de este master, así como "flexibilización" en su inicio. Esto se tradujo en la decisión de Consejo de Universidades (formado por el Gobierno y los rectores) de "flexibilizar" básicamente dos cuestiones: reducir el requisito de presencialidad, que pasa del 80% al 65% de los créditos totales del master (60), y que el dominio de una lengua extranjera (equivalente al nivel B1 europeo) deberá realizarse al obtener la acreditación y no al inicio del curso.
Un total de 18 .662 personas se presentarán a las oposiciones docentes convocadas por la Conselleria de Educación y que ofertarán 2.000 nuevas plazas en los cuerpos de profesores de Secundaria, Escuelas de Idiomas y de Formación Profesional (FP), según el Consell. Hay convocadas 2.000 nuevas plazas en el sistema educativo público valenciano, de las cuales 1.200 serán para maestros de Infantil y Primaria, y 800 para profesores de Secundaria y Régimen Especial.
El listado de aspirantes refleja que hay 10.111 aspirantes a profesores de Secundaria --5.346 en Valencia, 3.512 en Alicante y 1.253 en Castellón-- para 685 vacantes. Por especialidades, Geografía e Historia (con más de 1.200), Lengua Española y Literatura (800), Tecnología (más de 900), e Inglés, también cerca de los 900, son algunas de las más solicitadas.
Al cuerpo de maestros, donde se ofertan 1.200 plazas para Infantil y Primaria, optarán 6.393 personas (3.364 Valencia, 2.249 Alicante y 780 Castellón). A FP, donde se han reservado 90 puestos, los admitidos a las pruebas son 1.371 y para las 25 de Escuelas de Idiomas se han registrado 200 candidatos.
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651 opositores optan el sábado a 77 plazas de maestro de Música El Norte de Castilla - Valladolid,Castilla y León,Spain ... a las 1.100 plazas de maestros que la Consejería de Educación ha convocado este ... en los que continuará el resto de la prueba de la fase de oposición. ...
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Stepv denuncia la ausencia de 200 personas en las listas de ... Diariocritico de la Comunitat Valenciana - Valencia,Spain ...oposiciones del cuerpo de maestros, publicada apor la Conselleria de Educación, "no incorpora a unas 200 personas previstas para la lista definitiva". ...
Os dejo con algunas noticias de interés sobre las oposiciones a maestros de primaria 2009:
El 19 de junio comienzan en Andalucía las oposiciones para ... Teleprensa World - Almeria,Spain Los aspirantes deberán presentarse ese día ante el Tribunal asignado donde serán informados sobre el desarrollo del concurso oposición (calendario de ...
Varios sindicatos rechazan la adjudicación telemática de las ... Levante - Valencia,Comunidad Valenciana,Spain ... vez realizadas las oposiciones, han sido interpretados de forma desigual por los sindicatos. El anuncio de que los puestos del Cuerpo de Maestros serán ...
Bajan un 4,3% los inscritos en la última convocatoria de ... Diario de Mallorca - Palma de Mallorca,Baleares,Spain La convocatoria de este año se refiere a especialidades del cuerpo de maestros, profesores de ESO, de profesores técnicos de FP, y docentes de la Escuela ...
El sindicato ANPE solicitó hoy que el nuevo sistema de adjudicación telemático de plazas para profesores garantice "en todo momento absoluta transparencia" y advirtió de que hasta la elaboración del documento final, "velará porque este importante cambio suponga, exclusivamente, terminar con los problemas que surgían en las adjudicaciones presenciales del mes de julio para miles de docentes, y se mantengan las garantías que proporcionaban estas últimas".
ANPE considera que la utilización de las nuevas tecnologías "no está reñida con la transparencia, siempre que este nuevo sistema facilite la suficiente información a los participantes". Según informó el sindicato en un comunicado, los participantes verán en una aplicación informática "sus habilitaciones y podrán priorizar la elección de provincia", además de tener un plazo de tres días para efectuar las peticiones, que serán 150 como máximo (centros, localidades, subáreas, área o provincias completas).
Los funcionarios en prácticas y los provisionales lo harán sobre el día 22 de julio, y los interinos los días 28, 29 y 30 de julio, según el sindicato. Si las vacantes solicitadas no estuvieran disponibles, el programa adjudicará automáticamente alguna sobrante. Las adjudicaciones de los cuerpos de Secundaria, PTFP, EOI, Artes y Conservatorios serán presenciales en el Palacio de Congresos de Valencia durante los días 28, 29, 30 y 31 de julio.
En líneas generales, ANPE hace una valoración "positiva" de este nuevo sistema, que posibilita que "miles de personas de toda la Comunidad no se tengan que trasladar a Valencia para elegir centro, ni tengan que esperar horas interminables hasta que llega el turno de su elección".
En este sentido, indicó que es "un sistema acorde a las características de la Sociedad de la Información y la Comunicación". Sin embargo, precisó que han solicitado a la Administración que se publiquen las vacantes "con antelación, como se hacía en las adjudicaciones presenciales, que se incluya la posibilidad de solicitar vacantes a tiempo parcial de forma voluntaria, y que el texto haga referencia a la posibilidad de restricción de provincia para los interinos de antes del año 96, pues ya tienen ese derecho adquirido".
Ya se han publicado las Listas Provisionales de Admitidos y Excluidos a los procedimientos selectivos para ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el cuerpo de Maestros, convocados por orden de la C.E.F.E. de 23 de abril de 2009
Plazo de reclamaciones: del 2 al 11 de junio de 2009 (ambos inclusive)
En Murcia la convocatoria va a coincidir en ambas fechas con la de Andalucía porque más de un 40% de los aspirantes al Cuerpo de Maestros proceden de la Comunidad Autónoma de Andalucía. El acto de presentación en Andalucía es el 19 de junio, allí se puede acudir representado con un poder notarial y el día del examen es el 21 de junio.
Adrián Begoña entrevista a Inger Enkvist, experta en temas educativos a nivel internacional.
3 de junio de 2009
Inger Enkvist es catedrática de español en la Universidad de Lund, Suecia. Ha traducido al sueco la obra de Vargas Llosa y de Juan Goytisolo. Posee larga experiencia como docente tanto de primaria, como de secundaria y universidad. Ha publicado múltiples obras sobre pedagogía, es asesora del Ministerio de Educación sueco y se ha especializado en la comparación entre los sistemas de educación en diferentes países.
¿Qué opinión le merece el estado actual de la educación en Europa?
El estado actual tiene una relación con el bienestar del que hemos gozado durante casi medio siglo. Creo que el problema empezó por los años 60, no sólo por la expansión de la educación, porque eso en sí no es un problema, sino porque al mismo tiempo decidimos hacer las cosas más fáciles para los jóvenes. Se pensó que no era necesario pedirles y exigirles tanto, y se iniciaron una serie de reformas “light” para reducir el trabajo en casa, tener menos exámenes, eliminar pruebas de reválida, etc. Paso a paso se ha ido eliminando la idea de la educación como esfuerzo por parte del joven, y nos hemos acercado a algo así como la “educación por ósmosis”: estando en un establecimiento escolar, el alumno aprende sin mucho esfuerzo. Y esto lo hemos hecho, antes o después, en casi todos los países de Europa Occidental. Por eso los países de Europa Oriental han abierto mucho los ojos cuando han visto que los países más exitosos económicamente habían dejado atrás las exigencias escolares, y se ha visto que a veces alumnos que vienen de países como Polonia tienen ventaja frente a alumnos de Europa Occidental.
¿Cómo es posible que el Informe PISA señale que Finlandia aventaja claramente a otros países de su entorno, como Suecia, Dinamarca o Noruega, o a otros de larga tradición educativa como Francia?
Yo creo que por una “suerte” histórica en este caso. Finlandia tuvo una guerra civil después de la Primera Guerra Mundial. Durante la Segunda Guerra Mundial fueron atacados por la Unión Soviética, murió mucha gente y después, algo muy curioso, tuvieron que pagar una reparación de guerra. Es decir, no tuvieron dinero para hacer esas reformas educativas tan optimistas que se introdujeron en el resto de Europa Occidental. Así que, por haber llegado tarde al bienestar económico, y también por sus experiencias históricas, Finlandia no se ha dejado tentar por ese facilismo escolar en el que hemos caído otros países. Cuando uno habla con los profesores finlandeses, o lee los documentos escritos por ellos, queda claro que ellos no tienen ningún método pedagógico especial. Lo que hacen es tener buenos profesores, y exigir un buen nivel de conocimientos a los profesores desde el preescolar. Exigen trabajo a sus estudiantes y han mantenido exámenes como la reválida de Bachillerato. Tienen exámenes para entrar a las diferentes carreras universitarias y hay númerus clausus en casi todas ellas. Han mantenido estructuras que otros países han dejado atrás, y les va bien. Yo muchas veces pienso que si Suecia no hubiera entrado en el camino de las reformas, que empezó más o menos en 1970, hubiéramos tenido una ventaja enorme respecto a Finlandia, que siempre fue un “hermano menor” para los suecos.
¿Piensa que un sistema educativo deficiente puede deteriorar la convivencia democrática de un país?
Creo que hay una relación estrecha entre la educación en la escuela y el buen funcionamiento de una democracia. Pienso como Sarmiento1, el presidente argentino, que estamos educando al soberano. Una escuela que funciona bien enseña una actitud analítica frente al mundo, enseña el esfuerzo, y enseña que detrás del esfuerzo hay una recompensa. Eso son principios sociales muy útiles para la convivencia. Lo que hicimos en buena parte de Europa fue quizás dejarnos tentar por el bienestar y pensar que todo consistía en recibir, recibir y recibir, y que los ciudadanos podemos pedir todo al Estado, que tiene obligaciones con nosotros, mientras que nosotros solo tenemos derechos. Esto, claro, es un tipo de razonamiento mágico, porque el Estado ¡somos nosotros! En una buena escuela se aprenden conocimientos, se aceptan reglas en común y se adquiere una actitud analítica frente al mundo. Una escuela que transmite que solo tenemos derechos, que todo es fácil y que uno no tiene que dar cuenta por sus acciones, es muy perjudicial para la convivencia democrática.
¿Qué opinión le merece la situación de la enseñanza en España?¿Qué podría hacer nuestro Parlamento para mejorar la calidad del sistema educativo?
Lo que creo que hay que volver a hacer, tanto en España como en otros países, es precisar claramente lo que debe aprender un alumno cada año, o por lo menos cada ciclo escolar. Si dejamos que los alumnos sigan adelante sin tener el nivel necesario, el aprendizaje se hace imposible, y la convivencia se deteriora. Esto no era tan necesario cuando la gente vivía en el mismo lugar durante largo tiempo, pero ahora hay tanta movilidad, que hay que introducir un poco más de estructura. Y creo que también tenemos que preguntarnos si deben estudiar juntos los estudiantes solo por tener la misma edad. Yo sé que esto es un tema tabú, y que nadie quiere tocar este asunto, pero tenemos que preguntarnos si todos los cursos escolares son un beneficio social al que todos tenemos derecho, o si hay que ganarse estar en cierto año escolar.
Otro aspecto muy importante es la conducta. Durante mucho tiempo los políticos han quitado a las escuelas, a los directores y a los profesores todos los instrumentos para exigir cierta conducta por parte de los alumnos. En Suecia y en otras partes de Europa hay muchas escuelas que son ingobernables porque los adultos no disponen de medios para mantener el orden, o para proteger a ciertos alumnos frente a otros. Los políticos necesitan valor para devolver la autoridad a los adultos. Los políticos también necesitan valor para terminar con la burocracia, porque es algo que han introducido ellos en las escuelas. Los profesores deben trabajar con el aprendizaje de los alumnos, y deben estar enfocados a obtener buenos resultados. Si se les imponen muchas tareas administrativas, eso les quita tiempo y concentración para su tarea principal, que es enseñar, y eso disminuye la calidad.
En resumen, propongo tres medidas que son más políticas que pedagógicas: definir claramente el aprendizaje de cada año, asegurar unas reglas de conducta y combatir la burocracia.
Sin embargo, aquí en España el Gobierno no se ha adentrado en ese camino, pero ha anunciado que va a regalar un portátil a cada alumno de quinto de primaria. ¿Piensa que es una medida eficaz?
No. Esas son las ilusiones de la modernidad. En Suecia hay gente que piensa que la escuela anda mal porque no es suficientemente moderna, pero hemos tenido varias experiencias para fomentar el uso de la tecnología en la escuela, y no han mejorado los resultados, o han llegado incluso a empeorar. Y esto se explica porque la tecnología quita tiempo para lo que es esencial: el aprendizaje de conocimientos precisos y del lenguaje. Y además, esto es irónico, para aprovechar bien la informática, el joven debe dominar el lenguaje y debe tener un montón de conocimientos precisos sobre el mundo. Y es precisamente eso lo que queda relegado cuando hay un gran énfasis en la informática. Así que, la informática es un instrumento magnífico para los profesores y para las personas que ya han terminado la etapa de formación. Pero no hay que creer que una herramienta que es muy útil para una persona ya formada, lo va a ser también para una que está en proceso de formación. Cada cosa a su momento.
Me parece muy acertado, y en particular me he fijado en dos cosas. Eso de que el programa hable de una educación en común, de un currículum educativo común para todo el país, me parece muy acertado. ¡Es que no se puede hacer otra cosa! Es muy difícil mantener cohesionado un país sin tener un currículum en común. Ha sido un error entregar tantas competencias a las Autonomías. Si ahora estamos hablando de armonizar los diplomas europeos, es ir contracorriente el introducir diferencias dentro de un país. Además, los alumnos se mudan cada vez más, de región o de país, y por eso necesitan un currículum en común para no perder años escolares, o quedar descolgados de sus compañeros. Tenemos el ejemplo de Estados Unidos, que tiene un currículum diferente para cada estado, y eso se señala siempre como un problema para la calidad de la educación.
Otra cosa que me gusta mucho es lo que se dice sobre una lengua en común. Creo que un país debe tener una lengua en común, y después las regiones deben poder añadir otra. Tanto a propósito de la lengua como del currículum, creo que hay que tener una base en común, y después que cada región añada lo que quiera. Pero sustraer de lo común me parece una equivocación, una forma de encerrar a los alumnos en su región, y de socavar el valor de los diplomas. Si añadimos al facilismo escolar del que hablamos anteriormente, currículos regionales, absentismo en los colegios y un énfasis en la tecnología más que en los conocimientos, nos queda como resultado una educación muy fragmentada y nada sólida.
Para forjar una cultura son necesarios elementos en común. Y uno podría decir ¿pero por qué elementos en común? Si no tenemos elementos en común con nuestros vecinos, colaboradores, compañeros de trabajo, etc., entonces nos cansa mucho la convivencia, porque siempre va a haber que negociar lo que se dice, lo que no se dice, lo que se entiende, lo que no se entiende... Se puede hacer, pero también necesitamos el tipo de descanso que supone tener en la vida laboral, en los círculos en los que nos movemos, algunas cosas que son evidentes. Eso es tener una cultura en común, y lo necesitamos para desarrollarnos y poder enfocar nuestra atención en otras cosas. Si no, toda nuestra atención va a quedar absorta en la simple convivencia. Es un asunto importante a tomar en consideración.
Respecto al tema de la inmigración, ¿existen experiencias exitosas en países en cuanto a su acogimiento escolar?
Casi todos los países tienen aulas de enlace, y después introducen a los alumnos en las clases ordinarias por su edad. Creo que se están cometiendo injusticias, tanto para los alumnos inmigrantes, como para el resto de alumnos. Si los alumnos inmigrantes tienen el mismo nivel de conocimientos y de lengua que el resto de la clase, entonces no hay ningún tipo de problema. Pero si no tienen el mismo nivel, entonces no van a aprovechar la clase, y van a frenar al resto de compañeros. Yo sé que decir esto es polémico, pero lo que vemos en España y en otros países, es que si hay inmigrantes que son introducidos en el aula sin tener en cuenta nada más que su edad, se produce un retraso en el aprendizaje de todos, y como consecuencia algunas familias sacan a sus hijos del colegio. Esto es negativo que suceda, pero va a seguir pasando si los alumnos inmigrantes no están en un aula con el nivel que corresponde a sus conocimientos.
En España hay casos de chavales que prácticamente no han pisado una escuela en su país, que al llegar aquí han sido introducidos en 48 horas en un aula atendiendo únicamente de su edad. Quizás habría que defender el derecho del alumno inmigrante a entender lo que se está hablando en clase, el derecho a ser integrado en un curso adecuado a su nivel…
Yo leí hace años un trabajo que me impresionó mucho, de un norteamericano que se llama Richard Light. Había entrevistado a muchos estudiantes de Harvard, como 10.000, o cosa así, y esos chicos destacaron sobre todo dos cosas sobre lo que había sido la gran experiencia de haber estudiado la licenciatura en Harvard: primero, había sido una gran experiencia haber hecho trabajos individuales escritos con algo de investigación; segundo, había sido una gran experiencia estudiar en un ambiente con personas de diferentes culturas, pero con las que compartían un mismo nivel y unos mismos intereses. Y eso es algo que falla en las aulas de muchos colegios, porque los alumnos no siempre tienen un mismo nivel, ni unos mismos intereses. Por lo tanto, hay que manejar bien la multiculturalidad, porque la multiculturalidad es un enriquecimiento bajo ciertas condiciones, y hay que crear esas condiciones. No es un enriquecimiento automático, y eso es algo que en general los políticos no quieren ni tocar.
Para terminar, en febrero fue invitada por el Parlamento Catalán, al debate sobre la nueva Ley de Educación Catalana ¿Tomaron en cuenta Parlamento Catalán alguna de sus recomendaciones?
Me habían invitado para dar mi punto de vista sobre algunos puntos de la Ley, pero tampoco tienen ninguna obligación de aceptar mis observaciones. Yo me siento honrada por haber sido invitada, y si sirvió para algo, mejor que mejor.
1 Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888), la mayor preocupación de su mandato presidencial fue llevar la instrucción al conjunto de la población argentina.
Seleccionad@s en el procedimiento selectivo 2.009
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Hola a tod@s,
Ya han salido la lista de seleccionad@s en el procedimiento selectivo de
ingreso en el Cuerpo de Maestros 2.009.
Aquí dejo el ENLACE .
Mi...
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